读完一本名著以后，你心中有什么感想呢？是时候写一篇读后感好好记录一下了。那么你会写读后感吗？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是爱岗敬业的小编为家人们整理的7篇专业主义读后感的相关范文，欢迎借鉴，希望对大家有一些参考价值。

专业主义读后感范文 篇一

经典阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，经典阅读能提高学生的思维能力、思考水平、写作水平及写作技巧。经典阅读使学生明理明智，学会做人做事。可以丰富学生的思想，提高学生对生活的认识，丰富学生的精神世界，可使学生更加理性的看待现实问题。

1 图书馆眼中的经典书目

1.1 提高学生通识经典书目与专业经典书目阅读能力。图书馆是学生学习文化知识的场所，是学生的第二课堂，尤其是在培养大学生人文素质和提升专业修养等方面发挥着不可替代的作用，不仅给学生提供良好便利的经典书目，而且可以利用其丰富的资源对学生进行文化知识的深化和指导，促进学生文化素质的全面发展。主要有以下书目：

1.1.1 中外文学名著经典书目。这是人类历史上瑰丽的奇葩，是人类宝贵的精神财富，具有经久不衰的艺术魅力，不仅给学生以艺术美的享受，而且可以提升学生的境界、净化其心灵、练达人情、洞悉世故，对提升其审美能力、文化素养、艺术情趣、阅读品味以及人格的完善都是大有裨益的。

1.1.2 中国传统经典书目。这是古代先哲留给我们后世的宝贵文化遗产，是中华民族五千年文明的结晶，历久而弥新，引导学生阅读这些经典书目可以了解中华民族五千年历史的辉煌宏大，领略中华文化的博大精深，从而激发他们的爱国情怀和历史使命感。中国传统文化的本质是关注人生，关注人的精神家园，蕴涵着深刻的人生哲学和生存智慧，因此，引导学生阅读这些经典书目还有助于他们和谐人格的成就和精神家园的营造。

1.1.3 名人传记经典书目。优秀的传记作品，具有潜移默化的教育功能，对一个人性格的形成，理想的树立具有得天独厚的意义，从有血有肉的历史人物中了解历史，进而可以更好地了解社会生活的各个层面。读一本优秀的人物传记，可以改变一个人的一生。

1.1.4 专业经典书目。大学阶段更是打好专业基础知识和提高专业素养的关键时期，面对层出不穷的专业书籍，学生们常常感到茫然，无所适从。因此，定期邀请各类学术修养深厚的专家学者给学生开列专业必读书目推荐和导引，最大限度地提高学生对图书馆文献资源的利用率，在学生和图书馆之间达到双赢，起到事半功倍的效果。

1.1.5 成功学书籍经典书目。现代的学生，承受着就业、升学甚至来自生存方面的种种压力，在此背景下学生对有关实践和成功学方面的书籍的兴趣也愈来愈浓厚，因此，有选择地推荐成才、励志方面著作的同时积极联系社会上一些成功人士，结合阅读对学生进行必要的成才指导，这不仅有助于学生良好积极价值观的树立，而且对个别学生急功近利、投机钻营的思想有一定的纠偏作用。

2 培养学生传统书目阅读和网上书目阅读相结合的能力

2.1 网络经典阅读书目的重要方式。已逐渐成为学生校园阅读的重要方式。但是，网络是一把双刃剑，它以其海量的信息资源、便捷的获取方式、直接感官冲击的经典阅读书目效果给学生带来全新的经典阅读方式和阅读感受。

2.2 网络经典阅读书目的影响。网络信息中充斥着大量的娱乐信息、色情信息以及其中的低级趣味也容易导致学生阅读陷入新的误区，缺乏深刻的阅读体验。

2.3 网络经典阅读书目的利弊。只有正确认识和把握网络阅读的利弊，有效引导，才能把网络阅读书目与传统阅读书目有效结合起来，以促进学生阅读能力的提高和避免学生由于不成熟阅读心理和巨大的网络诱惑带来的负面影响，有效抵制网络异化。图书馆加强学生网上阅读的指导上要注意几个方面：

2.3.1 引导学生树立正确的阅读书目观念。提倡择真而读、择善而读、择美而读，在阅读书目中自动远离网络和网络污染。

2.3.2 明确学生网上阅读书目的方向，弘扬阅读个性。网上阅读就是一种具有个性化的再创造，引导学生在网上阅读中读出自己的生活，读出自己的情感，读出自己的思索和感受，更好地认识生活，不要在网络的虚无中失去了自我的独特体验。

3 引导学生经典阅读书目与影视鉴赏能力

优秀影视作品有助于加强学生的思想道德素质、增进学生的知识和技能、提升学生的审美素质、锤炼学生的心理素质、培养学生的创新素质。所以，影视阅读也是图书馆阅读指导活动中的一个重要组成部分。通过读书会定期举办学生观影活动，遴选适合学生观看的优秀影视作品，定期给学生放映，并随后组织学生对影视作品进行评价、赏析，写观后感的方式，逐渐提高学生的影视鉴赏水平，充分发挥优秀影视作品的普世价值和教育意义。

4 图书馆眼中的经典阅读

4.1 图书馆开展经典阅读文献资源建设。

图书馆要严格把好文献采购的质量关。要根据主流的社会价值观和阅读需要，从培养学生的科学研究精神和提升学生的人文素质的角度出发，精心选购书刊，多采购那些充分发挥价值导向、教育功能的主流文化经典，制止一些消极的、无意义的，时尚化、世俗化的书刊资源进入高校的殿堂，从源头上保证文献资源的质量，以引导学生读好书。

4.2 图书馆开展形式多样的经典阅读活动。

图书馆应利用有利的条件，积极开展各种形式的阅读活动，引导学生多读书、读好书。

4.2.1 图书馆可以在馆内设立阅读咨询窗口。为来馆的学生解答在借阅过程中碰到的各种疑难问题，以提高他们对阅读活动的热情。

4.2.2 图书馆可以设立文学、艺术、社会科学、自然科学等各种专题栏目。并有意识地引导学生涉猎其他学科的理论知识，使他们形成相对合理的知识结构。

4.2.3 针对学生存在的功利性阅读倾向，图书馆应向学生推荐专业书目。编制专题索引，引导学生将主要精力转移到专业学习上来，加强对专业理论知识的学习和研究，以便今后能发挥专业特长更�

4.2.4 图书馆还可以定期举办各种有奖读书活动。如书评征文、读书演讲赛、读书心得交流等，鼓励学生参与各种读书活动，充分调动他们的读书热情。

4.3 图书馆开展网上经典阅读辅导。

图书馆主页是图书馆联系读者的桥梁。在图书馆主页上建立阅读系统，加强阅读辅导工作的重要举措。图书馆可以利用主页开辟读者推荐栏目，建立书评数据库，推荐热门站点和网站，设立网络导航栏目等方式，为学生提供及时快捷周到的服务。还可以利用网络宣传馆藏文献，帮助学生掌握资源情况；利用读者留言板、电子信箱等与学生进行间接交流，了解学生需求，解答学生问题。同时还可以向学生介绍各种综合性、专题性数据库的收录范围、检索方式、检索策略和检索途径，提高学生获取信息的能力。

4.4 图书馆开展经典阅读和谐社会的服务理念。

图书馆开展阅读指导，必须要开拓创新，更新服务理念。在服务过程中要处处体现以人为本的思想，尊重读者，与读者沟通、合作，建立一种亲切、平等、相容的关系，体现图书馆对读者的人文关怀。建立和谐的图书馆与读者的关系，形成与读者协调统一的有机整体，在信息服务和知识传播中为读者努力创造一种富有亲和力的，体现人文关怀的社会舒心的人文环境。

专业主义读后感范文 篇二

一、从教育观念的结构审视学前教育专业学生的教育预设观念

按照不同的标准可以划分不同的教育观念的结构。以下从内容结构和心理结构审视学前教育专业学生的教育预设观念。按照学前教育观念的内容体系，可以将教育观念的结构划分为学前教育目的观、功能观、学前儿童课程观、教师观、学前儿童观、师幼关系观、游戏观、幼儿园教育教学活动观、生活教育观以及幼儿园的健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域活动教育观……。由于近现代学前教育理论的飞速发展，当代学前教育理论结构内容已经基本揭示了学前教育的本质内涵和发生发展规律，而且呈现系统化、结构化、组织化、概念化的观念群体系，而学前教育专业学生的教育预设观念很显然并没有从本质上获得当代学前教育理论的本质内涵，而且不具有系统性、结构性特点，只是对学前教育零散的、个别的感性认识。教育观念的心理学成分分为认知成分、情感成分和行为成分。认知成分是对教育现象的认识看法，认知成分的具体表现有可能是概念化、专业化的认知，也有可能是经验性的认知；情感成分是个体对某种教育观念情感倾向性，表现为个体对某种教育观念是否认同，比如态度上的喜恶、情绪状态上对某种教育观念的激情、执着或冷漠等等，高层次教育观念的情感成分是稳固的，表现为对正确的教育观上升为一种坚定的教育信念；行为成分是指教育观念在行动中的表现，对行动的影响力等等，具体表现为教育观念对教育行动是否具有推动力，对教育行动的效果是否具有良好的影响。从以上心理成分分析，在认知成分方面：学前教育专业学生的教育预设观念的认知成分是经验化的，不是概念化的；在情感成分方面：其情感成分比较复杂，可能表现为不稳定，容易受具体情境的影响发生变化，也可能受思维惯性和个性的影响表现出固执；在行为成分方面：其行为成分的作用力不可低估，但由于专业性较弱，有可能对教育实践产生不良影响。可见，无论是从学前教育学的教育理论内容结构，还是从教育观念的心理结构审视分析，学前教育专业学生的教育预设观念与专业化教育观念具有很大的差距，而学前教育专业学生的教育观念将至关重要地直接影响到她们将来的教育实践的方向和效果，直接影响着她们将来的教育对象———学前儿童的身心是否健康和谐发展，从宏观上而言，她们的教育观念影响着我国学前教育事业的可持续发展。怎样在短短几年的专业教育中对学前教育专业学生原有的教育预设观念进行重构，促使她们确立系统化、专业化的教育观念，是摆在高职学前教育专业教师面前的紧迫课题。

二、教育观念重构：对建构学前教育专业学生教育观念的目标、内容和建构思路的理论探讨

在对学前教育专业学生教育预设观念的审视的基础上，我们可以从理论上探讨建构专业化教育观念的思路。

1．明确学前教育专业学生教育观念的发展目标和内容。根据教育观念的有关理论和对学前教育专业学生预设观念的审视分析，学前教育专业学生教育观念的发展目标就是构建一个牢固的、具有行动力和良好教育效果的，并且内化为学生素质的，呈现专业化、系统化的学前教育观念群体系，具体目标内容包含学前教育目的观、功能观、学前儿童课程观、教师观、学前儿童观、师幼关系观、学前儿童学习观、游戏观、幼儿园教育教学活动观、生活教育观以及幼儿园的健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域活动教育观等等。这是一个长远的理想目标，应� 本发展目标在培养过程中起着导向、激励和评价准绳的作用。为达成学前教育专业学生教育观念的发展目标，提供给学生学习的内容就是本文第一部分所述的第一、二种形态的教育观念。以上内容之中，具有划时代意义的中外学前儿童教育家如福禄倍尔、蒙台梭利、陈鹤琴、陶行知等的论著；国家颁发的经过严格专业论证的学前教育政策文件，例如《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》《3－6岁儿童学习与发展指南》等等，以及体现当前学前教育最新研究成果的、登载在学前教育专业核心期刊的学术论文等等，这些都应�

2．结合对学前教育专业学生教育预设观念的审视，在建构主义理论指导下，获得重构学前教育专业学生教育观念的思路。学前教育专业学生教育观念的建构属于认知发展领域的范畴，建构主义理论为本专业学生教育观念的建构提供了坚实的理论基础。建构主义的鼻祖皮亚杰提出，学习者的认知结构在现有图式基础上通过同化和顺应等自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡；斯腾伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中具有关键作用；维果斯基提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中内化发展起来的，通过掌握精神生产的工具———语言符号系统以及心理抽象这一概括机能的提高，促使各种心理机能不断变化、重组，就会形成间接的、以符号为中介的高级心理系统。维果斯基还提出了“最近发展区”的理论。 教师作为学生的指导者，为学生的学习和发展提供知识，学生的发展又为教师提供新的教学任务。据此，可以从理论上获得以下几个促进学前教育专业学生的教育观念重构的思路：第一，要激发学前教育专业学生主动学习专业理论的意识，促使学生在现有图式基础上主动通过同化和顺应等自我调节机制建构更高水平的学前教育认知结构。第二，要从学生的学前教育预设观念出发，找到最近发展区，提供支架，循序渐进地促进学前教育专业学生教育观念体系的建构和螺旋式上升。第三，要创设协作、会话等情境，促进学生通过自我会话、互动会话等活动进行更有意义的建构。第四，要促进和发展学生的高级心理发展的工具，即语言符号系统的完善，抽象概括机能、反思能力的提升等等。建构学前教育专业学生教育观念体系的各种途径，例如本专业开设的专业理论课、读书活动、专业写作、见习、实习等都应该围绕以上思路进行。

三、实践探索：以高职学前教育专业学生开展专业读写活动的实践为例，探索重构学前教育专业学生教育观念，是一种有效的途径

结合笔者在学前教育专业学生中进行的教改实践，以在本专业开展专业读写活动的实践为例说明重构学前教育专业学生教育观念的具体实施方案。

1．通过大量的正反学前教育案例对比，促使学生对其现有预设观念产生危机感，促进学生主动学习，循序渐进建构专业化的教育观念体系。建构主义强调学习者的学习主动性，而高职学前教育专业学生不同程度地存在观念偏差的情况，她们没有认识到专业阅读和写作的重要性，一些学生甚至凭感觉认为做幼儿教师不需要太多的书本理论知识，对理论课程存在一定的轻视和厌倦心理。为了增强学生主动建构先进教育观念的意识，笔者注重切合学生的体验以及正反案例的分析，激发学生的专业发展觉醒意识。例如，笔者向学生提出过这样一个值得深思的问题：“当幼儿因为争抢玩具而吵起来，甚至打起来的时候，专业的幼儿教师和不够专业的幼儿教师分别会怎么处理？”一石激起千层浪，学生在好奇的探究中议论纷纷，由于这时她们先进的学前教育理念尚未建立，往往难以说出专业的幼儿教师的做法，她们的讨论停留在“教师为幼儿充当裁判”这样的处理方案之中，最后在教师的不断引导下，她们终于明白“当幼儿之间发生冲突之时，教师充当裁判”不是专业的做法，因为在这里“教育的主体是幼儿”这种先进的教育理念没有充分体现出来，幼儿只是被动地接受老师的调停，而专业的幼儿教师绝不会充当幼儿发生冲突时的“裁判”角色，而是充分利用幼儿发生冲突的契机促进幼儿的社会性发展，引导幼儿在冲突之中学会交往、学会解决问题。经常性地对正反案例的分析和思考之后，学生就会讶异地觉察出教育理论的重要性和先进的学前教育观念的重要性，不知不觉中加强了她们阅读和感悟教育理论的意识，提高了她们自我专业发展的意识和主动性。而且对这些大量的学前教育正反案例、专业和非专业的案例中所产生的教育效果的分析，在切合她们原有预设观念基础上提出“最近发展区”，学生原有的预设观念通过同化和顺应等自我调节机制得以重组，这时，学生原有的教育预设观念的低水平和非专业化状态会让她们产生极大的危机感和不平衡状态，这种不平衡状态带来的不适感和对新的平衡状态的追求又会促使她们继续学习，进行更高层次的教育观念的重构。这时向她们介绍学前教育专业书刊的条件就成熟了，这时，笔者就向学生列出一些本专业的阅读书目，鼓励学生进行主动阅读、循序渐进地学习和提升，不断建构高层次的、专业化的教育观念体系。

2．构建学前教育专业学生的读书环境，形成读写氛围，形成协作互动的意义建构。在维果斯基的“文化历史发展理论”指导之下，笔者意识到读书兴趣的培养需要有一个良好的阅读环境，一个书香四溢的专业文化氛围。唯有让学生耳濡目染书香，阅读的兴趣才会生发，阅读的激情才会点燃。为此本专业召开了以“读教育名著，悟教育真谛”为主题的学前教育专业教育活动，以演讲、朗诵、读倡议书等形式，号召人人动手，构建本专业的阅读角，学校也专门购买一批教育名著，放置于阅读角。为了构建一个良好的阅读文化氛围，本专业学生还动手营造好课室和宿舍文化，张贴了“阅读，心灵的呼吸”、“读学前教育名著，悟学前教育真谛”等标语，张贴了福禄倍尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴等中外学前教育家的画像，每位学生还制订了一个阅读写作计划，张贴于专业教室专设栏目中，便于相互交流，互相监督。在专业教室后面的宣传栏里，教师把全体学生分成若干出版小组，定期出版一些读书宣传内容，如“我的教育感悟”、“我的读书体会”、“我的读书发现”等栏目。此外，笔者积极把阅读与实践结合起来，结合学校安排的见习实习活动定期带领学生深入市里办学先进的幼儿园，引导同学们细致观察，深入了解，用心体会幼儿园的办学方向、办学策略等，把好的做法内化为自己的思想和方法。同时，对实践中一些不符合教育规律的做法也要求学生敢于质疑，在高级思维层面进行感悟、概括和反思。针对阅读疑难和实践困惑开展教育观念交流讨论会，教师作适当地点拨，或参与其中讨论交流，有效促进学生教育观念的建构。学生常常在教育观念交流会上针锋相� 例如：“俗话说三岁定八十，你赞同吗？”这个论题就曾引起学生激烈的争论，笔者趁机引导学生精读蒙台梭利的《童年的秘密》，让学生在大师思想引领下获得儿童关键期、敏感期的有关理论，树立正确的儿童观。由于网上QQ聊天在学生中普遍运用，本专业还发动学生利用QQ空间这个平台，把教育随笔发表在上面，利于师生、生生之间的交流评点，而且为学生提供了一个互动的、具有社会性意义的教育观念建构更有效的平台。

专业主义读后感 篇三

关键词： 思想政治教育专业 专业核心能力 “毛中论”课程

一、“毛中论”课程对培养学生专业核心能力的作用

思想政治教育本科专业是安康学院的重点专业，属于师范类专业，本专业主要培养具有较高的政治素质、道德素质和马克思主义理论素养，掌握哲学、法学、政治学、管理学和教育学等多学科基本理论知识，具有创新精神和初步科研能力，能胜任思想政治课和相关课程教学及能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才。该专业具有较强的思想性、理论思辨性、实践性、综合性、师范性等特点。

专业主义读后感范文【最新7篇】

可见，该课程对培养学生的思想政治理论素养、理论思辨能力、对社会的认知能力、社会调查能力等核心能力有一定的促进作用。

二、“毛中论”课程在培养学生专业核心能力方面的目标

1.思想政治理论的理解能力。通过教学让学生了解党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，从而系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理，培养学生的思想政治理论素养，提高学生对思想政治理论的理解能力。

专业主义读后感范文【最新7篇】

3.讲课能力。思想政治教育专业的培养方向之一就是胜任思想政治课教学，所以，在教学中要培养学生的语言表达能力、演讲能力和讲课能力。学生讲课能力是一种综合能力的体现，既能反映学生对政治理论知识的理解能力，又能反映学生的语言表达能力、文字组织能力、逻辑思维能力及掌握计算机技术的能力。

专业主义读后感范文【最新7篇】

5.阅读原著的能力。学生对思想政治理论知识的理解和掌握离不开对原著的阅读，所以教学中要让学生养成阅读原著的习惯，培养学生阅读原著的能力。

三、如何在“毛中论”课教学中培养学生的专业核心能力

专业主义读后感范文【最新7篇】

2.创新教学模式，提高学生政治理论思辨能力。创新教学模式是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径和方法。在“毛中论”课教学中，根据教学内容，笔者探讨和实行了多样化的教学模式，通过讲授法、专题教学法、案例教学法、讨论法、研究性学习法，拓展了课堂教学空间，增加了课堂的知识容量，增强了教学的实效性，提高了学生参与教学的主动性和积极性，尤其是讨论法和研究法，让学生积极参与到课堂教学中，体现了学生学习的主体地位，而且有利于培养和提高学生的理论思辨能力。

3.改革教学方法和教学手段，提高学生的专业技能。教学方法和教学手段的改革是提高教学质量的关键，也是激发学生学习兴趣和培养学生专业技能的重要途径。在“毛中论”课教学中，笔者把传统教学手段与现代多媒体教学手段相结合，尤其注重利用现代多媒体教学直观、生动、丰富、形象、图文并茂的特点和优势，增加课堂知识容量，提高学生的学习兴趣。在教学方法上运用多种教学方法，如启发式教学、讨论、辩论、演讲的形式。另外，根据思想政治教育专业学生的培养目标，在课堂教学中，教师经过精心设计方案，让学生分组进行试讲，并且就讲课内容写出教案，并要求学生制作PPT，利用多媒体进行讲课。不同教学方式不仅让学生充分参与到课堂教学中，而且有利于培养学生善于质疑的问题意识，锻炼了学生的语言表达能力、理论思辨能力、讲课能力及运用计算机的能力，从而有利于培养学生的综合素质和专业核心能力。

4.改革课程考核方式，培养学生多方面的能力。考核是教学的一个基本环节，是检查学生学习效果的基本途径，也是核查教学质量的重要手段。考核方式是否合理，关系到教学目标能否真正实现。笔者在“毛中论”课程教学中改变过去单一的纸质考试形式，采用多方面、多途径的考核方式，把平时综合考核与期末考核相结合，尤其加大了平时考核的权重。平时考核方式多踊，包括学生的课堂纪律与课堂表现，讨论、试讲、演讲、阅读原著等方面的情况；期末考核方式有写课程论文、调查报告等形式，有利于多方面考核和评价学生，有利于培养学生多方面能力。

专业主义读后感范文【最新7篇】

总之，在“毛中论”课程教学中，笔者通过优化课堂教学内容，创新教学模式，改革教学方法和考核方式，增强实践教学环节，旨在培养思想政治教育专业学生的专业核心能力和综合素质，使思想政治教育专业学生敏于思考、善于思考，具有一定的思想政治理论素养和说服、引导、教育他人的能力，并具有讲课能力和实地社会调查能力。

参考文献：

[1]陈国庆。浅谈高校思想政治理论课教学改革[N].光明日报，2009-2-14.

[2]郑永庭。思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，1999.

专业主义读后感 篇四

【关键词】网络教学 自主学习 建构主义 大学英语 Blackboard

Self-Learning Mode of English for University Students Based on Network

Yuan HuizhenYang Xiaobin

【Abstract】Web-based self-learning mode of English for university students is a new teaching pattern which breaks the limit of time and space through integrating the traditional teaching form with new information technology. In this new design, university students play the major role to process the information and construct the meaning of the entire activity while the teacher acts only as the promoter, supporter and valuator to help them during the process. Through combining the self-learning theory with the learning theory of Constructivism, this mode can be defined as a new teaching form by which may greatly improve the teaching effect of the traditional way under the “Blackboard” system.

【Key words】Web-based teaching modeSelf-learningConstructivismCollege EnglishBlackboard

我国高等教育学生数量大规模增加，学生之间的基础差异也日益扩大，大学英语教学任务面临更复杂的挑战。由于多数院校设置的外语课程课时有限，学生仅靠课堂、教科书根本不能真正掌握一门外语。现实要求大学英语培养标准需要进行根本性的转变：不再满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅要具备英语听、说、读、写能力，还要培养良好的学习素养、具有综合运用各种信息技术有效地进行自主学习能力［7］。各大学应根据自身条件设计适合本校的基于互联网和校园网的多媒体教学模式。目前网络化、数字化不仅是学生们的娱乐方式，感情交流方式，也是他们的学习方式，甚至已� 本文结合在江西理工大学实施的大学英语教改实践，结合Blackboard系统应用旨在寻找符合中国学生特点的自主互动学习模式，尝试提高大学生英语综合运用能力的方法。

一、大学英语自主学习的理论基础

在自主学习的定义方面，Holec指出：自主性是自我控制学习的能力，包括决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价，主要关注学生的自我管理能力和组织能力。［1］ Little对此定义进行了补充，他从心理认知的角度对自主学习作了描述，认为自主性首先是指学习如何被组织的。［2］ Littlewood在吸收两者优点的基础上提出：语言学习中的自主性是由三个层面的自我控制构成的，即学习管理、认知过程和学习环境。［3］ Sheerin给自主学习定义为“促进学习者自主性的一种方法”。［4］ 语言学习通常是在不知不觉中（即我们并不注重语言本身时）发生的。［5］ 学好语言，课堂的系统讲授与“学得”（learning）固然重要，课外的语言环境与“习得”（acquisition）更是不可或缺。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。［6］基于Blackboard系统的教学以学生的学

二、基于网络的大学英语自主学习的特点

网络自主学习是在教师引导下、学生为主体的教学理念，在不脱离传统课堂教学的条件下，有效结合网络共同完成教学任务的一种新型教学方式。它利用网络技术特点，通过数字信息资源，网络的强大互动性、多媒体效果来改善教学质量，从而促进教学效果。从内涵来看包含两层含义：一是引入新的教育学观念和教育学理论，使教师由教学活动的主体转变为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术，通过信息技术加强教师在教学过程中的引导作用，把信息技术真正整合到整个教学环节中去。教学流程是教师根据教学目标与教学内容，通过课堂和网络相结合的手段进行同步、实时与非同步、非实时指导，学生根据不同学习内容选择学习方法，最后将学习结果反馈给老师，老师再根据具体情况更新教学内容，达到教学目标。

基于Blackboard网络环境的自主学习具有能动性、独立性、开放性和交互性等特点。一是网络教育资源的开放性：网络上所有的用户都能拥有平等学习和受教育的学习空间。二是对学习内容选择的自主性：学习者可以根据自己的实际情况选择学习的内容。这种在学习者的自觉性、主动性与个人兴趣支配下的学习方式，可以大大提高学习的效率和质量。三是学习过程的交互性：教育者与被教育者的互动是教育活动的基本特征，是教育过程中不可缺少的环节。网络自主学

三、基于网络的大学英语自主学习的组织

1．教学模式的设计

为全面、有效地推进教学模式改革，在日常教学中逐步培养学生的自主学习意识及增强自主学习能力，我们结合Blackboard系统设计了基于任务的自主――反馈教学模式和基于问题的讨论――协作教学模式两种模式。

基于任务的自主――反馈教学模式是在教师任务后，学生基于网络的自主学习过程以及教师通过学生的反馈情况进行课堂教学的过程。

图1基于任务的自主――反馈教学模式流程图

图1可清晰反映出在教师任务后，学生基于网络的自主学习过程以及教师通过学生的反馈情况进行课堂教授的过程。自主学习过程中教师充分利用网络，将教学内容及材料分类成若干任务存放在系统上，让学生通过信息收集、综合分析、抽象提炼、反思等环节来进行自主学习与学科相关内容。在这种形式下，教师不教给学生现成的系统专业知识，而是让学生自己去探索，对知识加以分析、理解、综合，达到知识的内化。网络自主学习过程中，彻底改变传统教学中学习者被动接受的状态，而使学习者变得积极主动，培养大学生进行网络探索学习的能力，有效地激发他们的学习兴趣和创造性。这种方式有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，并达到对知识的全面理解和吸收，促进学生对知识的主动建构。教师在整个过程中起到了设计任务、监控、实时和非实时指导、归纳信息反馈、总结困难的作用。最后根据教师掌握的情况、归纳的信息进行课堂面授，内容主要包括：词汇、语法、句型、技巧以及反馈的疑难问题。

基于问题的讨论――协作教学模式（见图2）反映了教师在提出问题后，学生根据问题的形式、问题的内容进行讨论，共同分享每个同学的想法、建议，达到协作学习的过程。

讨论是一种有效的自主学习形式，也是促进学生进行知识建构的良好途径。这种讨论一般是由教师发起，教师为课程设定不同的问题，学生根据自己感兴趣的问题进行发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都能被所有参与讨论的同学看到。教师在讨论过程中进行组织引导、并监督学生的讨论和发言符合教学目标的要求，防止讨论跑题。讨论方式不仅可以是在线实时讨论，也可以是异步非实时讨论。若网上讨论中提出的问题具有普遍性，教师还可以适时在课堂教学中进行指导，帮助学生学习。这两种学习模式在自主学习中是穿插进行、相辅相成，在该模式下学生作为学习的主体主动学习，又作为学习小组的成员参与了协作学习。在此过程中，学生的主动学习始终得到了积极的鼓励和强化；而教师作为学习的组织者、支持者、帮助者参与其中，体现了教师指导、引导、辅助和诱导的作用，使教师成为名副其实的“导师”。

图2基于问题的讨论――协作教学模式流程图

2．具体实施方法

在学习区学生主要通过在线自主学习和回答问题的方式来完成教师的任务。在交流区学生将通过小组协作、讨论板和电子邮件等方式进行师生之间交流、疑难问题的提问与解答，生生之间进行小组讨论、协作学习。

（1）学习区

在学习区，教师每周更新一次学习任务。学习任务由练习、重点任务、学习技巧、答案讲解以及课后作业五部分组成。

1）练习可作为处理重要任务的开场活动。例如，本次的任务主题为英美文化，在这一部分，教师可以给出相关背景知识，如历史、发展、重要人物、重要事件和相关名词术语的链接。这样的安排可以使学生对将要学习的内容有基本的背景了解，拓宽他们的知识面，并且为进一步的深入练习做好常识上和语言上的准备。

2）重要任务是自主学习的主要部分。在这一部分由教师在Blackboard系统的学习任务，内容主要是围绕一个主题进行的。以英语阅读教学为例，通常教师将对文章的体裁进行精心选择，使学生既能够看到趣味性较强的记叙文（如小故事，小笑话等等），生动的说明文（如针对某一个概念或者活动的解释），也能够看到需要抓住作者观点的议论文（如对于某一趋势的观点和看法）。在每篇阅读之后教师应设置相应的问题来检测学生的阅读状况。问题的设置应包括主观题和客观题两种形式。客观题主要是选择题，正误题以及连线题等；而主观题则包括了选词填空（如猜测词义）、归纳主体思想、翻译句子和读后感等内容。客观题主要强调的是学生的应试技巧，由于目前大部分英语水平测试仍以阅读以及选择题为主，我们将通过这类题型检查学生对课文内容的理解情况；主观题则主要强调学生的活学活用能力，通过阅读，学生应能够自发自觉的对所阅读的内容有所反思、消化，并最终可以为己所用。

3）学习技巧是在学生完成任务之后的技巧训练和点拨。以阅读为例，教师可给出基于阅读部分的相应技巧，如主题句阅读、猜测词义、解析长句、跳读与略读等等。通过学习这些技巧，学生可以对刚刚完成的作业进行检查和回顾。

4）答案讲解部分应该由教师随本次学习任务一同，但具有一定的时效性。也就是说在本周，学生将无权查看答案讲解，只有在递交作业时限过后才有权查看。在此部分，教师将给出本次参考答案以及疑难讲解。

5）在完成本次网络学习任务之后，学生已经对与该主题相关的信息、词汇有了一定的了解和掌握。为了进一步强化他们已经掌握的知识，有必要给他们布置课后作业。该作业主要是要求学生在网络上查找与该主题相关的资源，然后在下周的课堂授课时做10分钟的报告。通过一段时间的训练学生可以学会如何通过Blackboard等网络平台实现自主学习。

（2）交流区

交流区的主要功能是促进师生之间和学习者之间的交流。交流区设有小组协作、讨论板和电子邮件。在每周固定的时间，教师应上网通过网络对学生提出的问题进行答疑，与学生进行有关学习方面的交流。教师可以设置问题，学生们也可发帖提出问题；在交流区，学生根据问题发表自己的见解，也可以阐述自己对英语学习或者学习系统的心得和感受。教师可以在线指导，防止学生跑题；也可以定期进行浏览，给学生及时反馈并对自己的课程设置、方式和内容进行相应的调整和修改。以上两种交流手段是完全公开的，每一位使用者都可以查看所有的答疑和交流内容。而电子邮件则是一种比较私人化的交流手段。

四、存在问题和解决办法

通过Blackboard平台进行英语自主学习不仅有效锻炼了英语学习者的实际语言交流技能，而且在很大程度上激发了学生英语学习的兴趣，增加了使用英语的紧迫感和自信心。但英语自主学习实践中也存在着学生、教师两方面的问题：

1．学生自主学习能力培养方面存在的问题

对现代教育技术的认识和技能的掌握直接影响学生使用媒体的积极性，从而影响学习效果。如有些学生不习惯于阅读网上的文章，对自己的英语书面表达能力自信心不足，不知如何在英语论坛中发表自己的见解。

2．教师技能和教学投入方面的问题

部分教师对运用现代教育技术进行教育在思想上重视不够，计算机运用的技能不够强；另外，大学英语教师教学工作量普遍偏大，因而在课外网络交流上投入不足，这直接影响到学习效果和教学效果。

3．解决目前高校英语自主学习的对策

首先，教师要转变课堂教学理念，着重培养学生的语言实际应用能力，并在网络化英语自主学习活动中发挥自己的主导地位。其次，要有一个完善的自主学习平台，结合中国教育技术的国情，针对性地引入符合中国英语教学的特点和中国学生学习英语的认知特征的软件。第三，积极有效地培训现有的高校英语教师，使高校英语课堂教学成为网络自主学习的主战场，使广大学生成为网络自主学习的最大受益者。

五、结 语

通过以上分析，我们可以看出，网络自主学习是现代教育发展的必然趋势，它突破了传统学校教育方式的时空束缚，具有极强的交互性和扩展能力，在大学英语教学中有着传统方式不可比拟的优势，是大学英语教学模式的新选择和新机遇。在社会高速转型期，该模式同样适合建立终生学习体系，同时也有利于促进教育社会化和创建学习型社会。

〖＊本文为2008年江西省高校省级教改重点项目（编号：JXJG－08－18－4）〗

参考文献

1 Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning ［M］.Oxford:OUP,1981

2 Little D.Learner Autonomy:Definitions .Issues and Problem［M］..Dublin:Authentik.1991

3 Little wood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］. Applied Linguistics. 1999（1）：71•94

4 Sheerin S. State of the Art: Self-access［J］.Language Teaching,1991.24（3）：153～157

5 Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］. Oxford: Pergamon Press, 1981

6 Williams M, and Burden R .Psychology for Language Teacher: a Social Constructivist Approach［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000

专业主义读后感范文 篇五

一、分析教学现状，明确“文本解读”培训任务

目前，小学教师普遍存在着“不太关注学科本体知识、不太关注文本、不太关注导学”的问题，文本解读能力弱。笔者结合社会实践与培训的需要开展专题调研，分析小学英语教师文本解读现状，以开展有针对性的培训。

1.教师“文本解读”意识淡。在访谈中，笔者发现不同层次的教师对文本解读的重要性持不同看法。优秀骨干教师在备课时，能先解读教材，分析教学目标与学情、语言功能与内容，再设计教学活动，课堂往往目标明确、达成度高。但大部分教师仅将文本解读停留在口头上，更关注活动设计的新颖性和趣味性，他们的课看似热闹，但往往偏离教学主道或内容肤浅片面，不能有效地达成目标。

2.教师“文本解读”能力弱。在课堂观察中，笔者发现大部分教师文本解读存在两大问题。一是文本解读未考虑课程标准，目标定位不全、不准。许多教师仅关注眼前的教材，没有课程目标意识和学段目标意识，造成制定的教学目标不全、不准，学生能力得不到全面、系统的培养与训练。二是文本解读停留于教材呈现的文本，语言停留于表面，内容肤浅、片面。

基于上述问题，笔者明确了通过课程标准解读设计和描述单元学习与课时教学的目标、从学情出发多维度解读文本制定适合学生学习的目标、从语言出发准确解读语言语境含义与情感从而设定促进学生语言发展的目标等文本解读培训的基本任务，为培训提供切入点和着力点。

二、实施“清+洗+晒”培训，探索“文本解读”策略

培训的效果在某种程度上取决于培训策略，恰当的培训策略能提高培训的效率和质量，实现培训最优化。本次培训，笔者主要采用“清+洗+晒”培训模式，帮助教师厘清真实问题，重构知识框架，掌握解读策略。

（一）清：专题学习，厘清真实问题

对问题的探索源于对问题的正确理解。为帮助教师了解“文本解读”的丰富内涵，笔者引领教师走进课标，走近名师，厘清真实问题。

1.学习课标，明确“文本解读”要求。课程标准是编写教材和进行教学的根本依据，教材是实现《英语课程标准》中教学目标的具体工具，解读文本必须先解读课程标准。认真研读课程标准，熟悉课程目标，有助于教师正确解读教材，也是教师灵活、有创造性地使用教材的重要前提。如《英语课程标准（2011版）》“基本理念”部分明确指出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”；语法目标（二级）指出“在具体语境中理解语法项目的意义和用法……在实际运用中体会语法项目的表意功能”。从中可以看出，课标强调教学中语境的创设，解读文本必须先分析语境。引领教师通过解读文本，将课程标准分解为课时学习目标（如图1）。在这过程中，笔者关注教师策略的形成与运用。如针对教师最困惑的写，笔者根据课程标准的目标描述，提供了可供教师选择的策略：在语境（信息沟）中写、在游戏中写、在篇章中写等。

2.听取报告，了解“文本解读”方法。专家拥有丰富的理论知识和实践经验，他们的观点能开阔教师思考问题和解决问题的视野，为教师的教学探索指明方向。笔者引领教师借鉴理论型和实践型专家的观点和策略，带领教师探索文本解读的方法。如上海华师大的《基于课程标准的教学》让教师明白：文本解读要源于课程标准，评价设计要先于教学设计，教学要指向学生学习结果的质量并体现课程标准、教学和评价的一致性等。报告从理论和实践两方面为教师提供文本解读的思路和方法，让教师在厘清真实问题后开展探索。

（二）洗：专题培训，重构知识框架

先进的理念、他人成功的经验必须通过有效的专题活动才能转化为教师的教学行为和能力。笔者围绕“课堂”主阵地，通过有主题、多形式、多角度的专题培训活动帮助教师建构新的观念与技术。立足单元、课时、问题，分别采用“多人同课异构、多课连续异构、多人同题异构”等形式促进教师理念与行为的交流，在交流与互动中深化所学知识，建构新的知识框架。

1.立足单元，整体解读。人教版小学《英语》每单元包括词汇、对话和阅读三种课型，各有侧重点和不同的教学目标。由于小学英语遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，特别是语篇教学意识的推进，许多教师在文本解读时很难把握不同课型的教学目标，易将所有的文本都解读为一种模式。笔者运用“多课连续异构”的方式，引导教师立足单元进行系统规划与整体备课，帮助教师掌握不同课型的解读策略和方法，明确不同课型的教学任务和不同教学任务的侧重点。以四年级《英语》上册第一单元My Classroom 为例，它的子话题涵盖了学校环境、教室环境、日常活动、颜色、方位、数字、日常计划等内容，还包括字母书写、音素学习、西方文明礼仪、语言描述等相关内容。解读单元文本时应紧扣主题My Classroom，不同课时增设子话题，再构本单元的学习主体（见图2），制订各课时的学习内容（见图3）。

2.立足课时，细致解读。教师最关注的是每节课的文本解读。笔者采用“多人同课异构”的形式引领教师对文本进行细致解读。多人研究同一课题，会出现文本解读的异构、内容的异构和策略的异构，有利于在研讨中形成多边思维的碰撞，从而帮助教师提高对文本解读的认识。我们选择了教师最困惑的Read and Write课型（PEP5 Unit1 B Read and write）进行同课异构，探讨读写课的文本解读策略。在文本解读时，教师都紧紧围绕本单元的话题Teachers，提炼出My teacher的主题。对“阅读”的解读在形式上虽有不同，但在“质”方面却是一致的，遵循了“总―分―总”的教学顺序，先从整体上解读文本，再到细节，最后是拓展。但教师对“写”的教学目标却有不同的解读策略，有的教师认为“写”可以与“说”同步进行，在语境中引导学生一边说，一边写；有的教师却侧重“说”后“写”，让学生流畅表达后，在语境中写完整的句子。研讨时，大家围绕“热点”问题展开讨论，各抒己见，最后达成共识：文本的解读应基于学生的基础，适合学生的学。

3.立足问题，深入解读。在培训中，笔者会在教师对文本解读整体有一定感知且掌握一定技能后，将焦点集中在一些疑难问题上。梳理出关键问题，借助“多人同题异构”的形式激发教师的思维，引导教师深入探讨，让教师在智慧碰撞中创新方法，在共享中形成最佳策略。人教社推出新版的PEP小学英语教材后，我们选择了Unit 5 B Let’s learn部分，让教师进行新旧对比，分析编者意图，利用集体的力量提高文本解读的质量。通过归纳，教师以表格的形式全面展现编者意图，更好地理解和把握了文本内隐的核心。

（三）晒：分享策略，晒出培训成果

文本解读的最终目的是保证教师教学设计的准确性和有效性，提高教师的教学设计能力。笔者鼓励教师在“听一听、做一做、晒一晒”中积极探索与创新，提炼解读策略，晒出教学智慧，促进专业技能的学习、交流与提高。

1.解读学生，使文本更适合学生的学

（1）融合学生的生活经验，使文本生活化。教材是为学生的学而编写的。教师应从学生的生活经验出发，将文本生活化，使学生在贴近真实生活的情境中学习语言，体验语言的实践性和应用性。如在解读PEP6 Unit6 A Let’s learn（见图4）时，

教师可以选取学生喜欢的“郊游”作为学习情境，选择学生喜欢的摘树叶、抓蝴蝶、观昆虫、拍照片、做游戏等作为学习内容，最后将教材中简单的五个短语再构成更适合学生学习的文本：I am Mike. My friends and I are doing an experiment. Now we are in the ants’house. We are the ants now. Look， Zhang Peng is taking pictures for the ants. Amy is catching the greenfly（蚜虫）.The greenfly is fat and funny. Sarah is picking up leaves. The leaves are so big. John is watching the ants. They are working so hard. 学生在真实、有趣的语言活动中会学得不亦乐乎。

（2）整合学生的语言储备，使文本生动化。教材提供的是一课时学习的语言材料，根据小学英语教学的需求，教师在解读文本时应关注学生已有相关知识的激活，将新、旧知识滚动融合在一起，体现语言学习的渐进性和综合性。如PEP5 Unit1 B Let’s learn，主要学习如何描述人性格的几个特点，教师在解读时可以根据主题Teachers，整合学生已有的关于年龄、爱好、家乡等等话题的词汇，将文本拓展为My sister Coco is my math teacher. She is tall and thin. She is very smart and funny， too. She has many math books and math games. She likes math so much. 这样原本单薄的文本丰富了，单调的语言生动了，更促进了学生的学。

2.解读语言，使文本更适合语言的学

（1）分析语言的含义，使文本富有层次性。语言的含义是丰富的、深刻的。同一个单词在不同的情景中能表达不同的含义，同一句型融合不同话题的单词能表达不同的含义，同样的内容用不同的语气也能表达说话者不同的含义。教师应深度解读语言，分析语言的多层含义、多种情景。如在解读PEP5 Unit1 My new teachers B部分Let’s talk时，仔细分析语言，就能发现“Is he/she...？”所包含的询问内容其实是存在着差异的：一种是询问外貌特征，是外在的，通过人物或图片就可以得出，如Is he/she tall/short/young/old？而另一种是询问人物性格特征，是内在的。从差异出发，从不同的点切入，使创设的情景既紧紧围绕语言功能，又紧扣语言的不同含义，使学生通过不同的体验灵活运用语言。可见，准确分析语言含义，能科学地解读文本，使文本具有层次性。

（2）改编语言的体裁，使文本富有多样性。语言有着丰富的表达形式，儿童英语学习内容有多种体裁（如图5）：

教师在解读教材中的文体时，根据学习内容、学习目的选择恰当的体裁，丰富文本，让学生从不同的角度接触文本、感悟文本、学习文本、输出文本。如将PEP6 Unit2 B Let’s talk中的对话改编成诗歌体裁，文本就更加丰富、多样。

（3）挖掘语言的情感，使文本富有人情味。小学英语教材中蕴含着丰富的情感、态度、价值观、文化等教育因素，教师应深入挖掘教材中潜在的情感，使文本具有人情味，体现语言的工具性和人文性的双重特征，发挥学科育人功能。在解读PEP6 Unit2 B Let’s talk时，挖掘其情感因素，通过对比爱斯基摩人寒冷的生存环境与赤道附近炎热的生存环境，引出We are lucky， we have four different seasons， different weather， different activities， 让学生学会感恩，学会感谢身边的万事万物。挖掘语言的情感因素，使学

三、构建“文本解读”框架，形成专业思考力

培训的目的是帮助教师解决教学中的问题，提升教师的教学实践能力。因此，培训应关注其后续影响，注重引领教师关注隐性的知识，为教师提供文本解读的框架与思路。

框架（framework）是一个基本概念上的结构，用于解决或者处理复杂的问题。“文本解读”需要教师从课程标准的角度研读教材，理解教材的编写意图、体系结构、文本特点等，从学生的角度把握学习的起点和终点，从语言的角度分析文本的含义、情境、情感等，明确语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等具体目标。

专业主义读后感 篇六

［关键词］慕课；线下研讨课；教学实践

在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上，发表重要讲话强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”一直以来，各高校都非常重视思想政治工作，但思想政治教育的效果却不太显著。究其原因，思想政治理论课教学模式陈旧是很重要的一个方面，于是要求对思想政治理论课传统教学模式进行改革的呼声也越来越高，2012年以来在全球范围掀起的在线教育技术变革，正以破竹之势促进教育资源的开发和共享推动教学方式和学习方式的改变。当前，教育研究者大都肯定了混合式教学模式的必要性和重要性，也提出了许多建设性建议，但主要关注点在思想政治理论课教学模式的改革创新，而忽视了关于“思想道德修养与法律基础”（以下简称“思修”）线下研讨课的研究，也没有关于线下研讨课的活动选材、问题设计、形式设计、课堂组织等方面的具体研究，线下讨论课的研究仍然是慕课模式下思想政治理论教学的一个薄弱环节。2015年2月南昌师专开始采用慕课模式对“思修”课程进行实验性教学，到2016年6月已经完成了两轮教学。我们重点对慕课模式下“思修”课线下讨论课进行了教学研究。

一全国统一安排的线下研讨课

按照“思修”慕课教学的总体要求，开展现场直播课程。现场直播课程是学生在教室观看现场直播，主要是由主讲教师就课程中比较重要的问题进行深入探讨，学生可以通过网络发言或提出问题。这种形式的课程其实效果不佳，学生在教室里开始还能认真观看直播，可是一小时后就有点坐不住了，相信课程组也注意到了，所以第二年现场直播课程减少到两次。

二学校自主安排的线下研讨课

线下讨论课的主要目的是解疑答惑，所以在研讨的内容上我们必须深思熟虑，一般会选取社会的热点、难点以及学生思想中实际存在的带有普遍性的困惑问题。结合线下研讨课的教学内容，我们对教学形式进行了研讨，通过精心设计，总结出以下几种形式。1案例分析，学生讨论比如围绕如何适应大学生活进行小组讨论。因为大一新生进入大学面临的首要问题就是如何适应大学的学习和生活。我们事先提供了两份案例资料给学生参考，让各小组准备好讨论发言。在见面课时，由小组代表发言，学生们都积极思考。进入讨论环节大家更是畅所欲言。在整个研讨课过程中，教学形式实现了从“一言堂”到“众言堂”的转变，学生在课堂上不再是被动的倾听者，而成为课堂发言、讨论、辩论的主体。[1]教师在其中起到了积极引导的作用。2制作视频，感知生活比如让各小组制作微视频，主题是关于大学生校园文明状况。刚开始，学生反映没有专业拍摄工具，更没制作过微视频，觉得有难度。后来各小组发挥每个成员的特长，有的当导演，有的写剧本，有的当摄影，有的当演员，大家分工协作，经过不断的尝试，最后拍出的微视频让我们眼前一亮，发现学生们潜力巨大。这让我想起戴夫•伯格斯曾经说过的一句话：我们需要像海盗那样打破教学常规，让教育充满创意。[2]在这次见面课上，当播放每个小组的微视频时，学生都在认真地观看，不时还会听到他们的笑声和点评，学生们在愉快的情境中学习着、接受着这种可以称之为“另类”的思想政治教育。3社会调查，总结汇报比如要求学生对大学生网络文明进行调查，形成调查报告，在见面课上进行汇报。任务是提前两周布置下去的，到见面课时发现各小组已经提前完成了调查问卷工作，也递交了调查报告，见面课上各小组派代表就他们的调查情况作了详细地汇报和总结。美国的约翰逊兄弟提出过，学生之间的合作，应当成为现代课堂教学的主流。[6]在调查过程中，学生能够更好地学会与他人合作、乐于与他人合作。学生们都说通过这次调查他们收获很大，发现了一些以前忽视的问题，大家开始关注起校园网络文明建设问题了。4学习榜样，反思自己比如围绕择业与创业主题，制定职业生涯规划书，推荐的资料包括电影（杜拉拉升职记）、书籍（永不放弃———马云给创业者的24堂课和在对的时间做对的事：俞敏洪写给年轻人的8堂创业课）。见面课上先提出问题：毕业后想从事什么工作？你现在有没有计划？如果有，你为今后的工作做了什么准备？� 5主题演讲，情感体验围绕理想信念开展主题演讲活动，通过这种方式激励学生“追求远大理想、坚定崇高信念”，同时还锻炼了学生的演讲与口头表达能力。6观看视频，写观后感围绕爱国主义主题，推荐学生观看《开国大典》《建国大业》《一九四二》等优秀影片，通过强烈的感官刺激，触达学生内心，引起学生的感情共鸣，各小组合作完成电影观后感，与同学分享，让学生在不知不觉中接受爱国主义教育。围绕人生价值主题，提供“最美乡村教师”“最美社工”等视频资料，寻找身边最美教师，分组进行采访，了解这些优秀教师对人生价值的思考，满足学生对“什么是人生价值”以及“如何创造人生价值”等问题答案的追寻，引导学生对人生价值深入思考，从而正确认识人生价值。7精彩辩论，辩证思考比如围绕大学生爱情主题，以“相爱容易相处难/相处容易相爱难”“真正的爱情一定是天长地久的/真正的爱情不一定是天长地久的”“网络爱情是真正的爱情/网络爱情不是真正的爱情”等为辩题开展辩论赛，学生们在辩论中思考，在思考中成长。8阅读书籍，谈读后感比如围绕道德修养主题，列出推荐书目，如亚当•斯密《道德情操论》、培根《论人生》、毛泽东《论共产党员的修养》、牟宗三《生命的学问》、李开复《做最好的自己》等，完成读书心得，通过阅读经典，促进个体成长，提升自身道德修养。9知识竞赛，学习知识围绕法律基础知识，开展知识竞赛，更好地学习和掌握法律基本知识。10模拟法庭，实践中学围绕法律司法实践，安排模拟法庭进行角色扮演，选取典型案例进行审理，引导学生正确把握法律规范的精神和内容，自觉遵守和维护法律，提升法律素养。总之，我校“思修”慕课的线下研讨课的教学是比较成功的，学生全部顺利完成了“思修”慕课的学习任务，并且取得了较好的成绩；教师也圆满完成了线下研讨课和其他与课程相关的任务，而且在实验性教学中得到成长。学生问卷调查显示，他们对这种“线上教学+线下教学”的混合式教学模式总体是满意的，从他们积极准备和参与线下研讨课的情况，可以看出他们是非常感兴趣这种教学模式的，而“慕课是以兴趣为导向的。”[4]当然，还有一些地方有待改进和提高，比如，教师要尽量做到及时与每位学生有效沟通，线下教学（或线下研讨课）就是为了弥补线上教学的不足，而与学生进行更多的互动，但碍于精力有限，教师还不能完全做到。我们还可以进一步探索适合本校学生的线下研讨课，让更多的学生爱上“思修”慕课。

专业主义读后感 篇七

关键词：民办高校；思政课；思想政治素质教育；结合途径

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0100-02

对大学生进行思想政治理论教育和思想政治素质教育是大学思想政治理论课肩负的双重任务。如何将这两方面的教育有机结合起来，是思想政治理论课教学改革努力的方向。本文依据民办高校的特点和近年来的教学实践，谈谈我们的思考和做法，与大家共同探讨。

一、大学生思想政治素质现状

大学生是中国现代化建设高级专门人才的后备力量，他们的思想政治素质如何，直接关系到我国社会主义现代化建设的兴衰成败。当代大学生应具有的思想政治素质大体上包括两个方面的内容：一个是马克思主义理论、理想、信念和政治方向的素质，一个是思想品德方面的素质。要提高大学生这两方面的思想政治素质，高校思想政治理论课肩负着义不容辞的职责，应是主渠道。如何发挥好思想政治理论课的主渠道作用，关键是要做好思想政治理论课教学与思想政治素质教育有机结合的问题。而这种结合必须与学生的思想实际、素质实际结合，必须依据教育对象的不同层次、特点，因人制宜有的放矢。

民办本科高校的学生除部分来自职业高中外，大部分是高考“三表”录取生。这种层次的学生在思想政治素质方面除了目前一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫，理想信念模糊、价值取向扭曲，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡化，团结协作观念较差，心理素质欠佳等问题外，还存在基础知识薄弱、知识水平不高、对理论知识接受程度有限、人文知识不足、人文精神缺失；对学习（尤其是对政治理论学习）缺乏兴趣，没有良好的学习习惯；自卑心理，上进心不强，人生目标不明确，纪律松懈，集体观念淡薄，自我控制能力弱等现象。

面对着这种实际情况，要发挥好思想政治理论课对大学生进行思想政治教育和素质教育主渠道的功能，首先要提高学生对政治理论课学习的认识和兴趣，使他要学、真学，进头脑。这就必须在教学内容、教学方法改革上下功夫。近几年来，经过实践，我们在思想政治理论课教学中采取了“理论教学、课内实践、课外实践三结合”的教学模式，编写经典导�

二、建构“理论教学、课内实践、课外实践三结合”的教学模式

在理论教学中，我们采用专题式和讨论法、案例分析法、多媒体等教学形式和方法，并以学生身边发生的事情作为案例进行教学。

民办高校学生普遍存在高中阶段理论知识学习不扎实、掌握有限的特点，我们根据教育部颁发的教学大纲和统编教材内容，进行研究整合，采取专题式教学。专题式教学，既可以对学生进行必要的基本理论知识的补课，又可以避免与中学理论知识学习的简单重复，有利于学生系统深入了解和总体上把握理论知识；同时，能够充分发挥教师的专业所长，有效提高教学质量和科研水平。

对教学中的热点、重点和难点问题，我们采用讨论法、案例分析法和多媒体等教学方法和手段进行。讨论法即对每门课程中的热点、难点问题，教师在选择和准备的基础上，先组织学生随堂讨论，充分发表见解，然后教师进行总结讲解；案例分析法即选择贴近实际，具有典型性和代表性的案例进行讨论分析，帮助学生理解课程的重点理论问题；多媒体教学即每次约用5―10分钟，播放与每门课程密切相关的电视资料片，给予学生形象直观的教学。采取这些教学方法，增强了教学的生动性、形象性和学生学习的积极性、主动性，提高了教学的吸引力和效果。

在教学实践中我们深刻体会到仅靠理论说教无法吸引学生，仅依靠社会典型案例的讲解，无法打动学生。学生觉得高不可攀，离自身太远，解决不了实际问题。我们编写出版了《发生在我们身边的故事》，作为辅助教材，把学院的五大学生文化品牌、学生参加各类技能竞赛获奖情况、实践创新团队的创新及心得体会、三好班级标兵和优秀学生的故事分别以《品牌创新篇》 《科技成果篇》 《实践创新篇》 《优秀班级篇》 《优秀个人篇》的形式进行展现，同时，对学生中发生的一些违纪的典型事例以《警示篇》的形式进行剖析，并写了篇前语。这本辅助教材2010年出版以来，已在四届学生中使用，因所选的内容来自学院、来自学生，学生感到可亲、可信、可学、可行，受到学生们的广泛欢迎。

专业主义读后感范文【最新7篇】

在课外实践方面，“基础”课采取参加志愿者系列活动方式：如义务美化校园环境、慰问帮助孤寡老人等；“原理”课采取开展三下乡活动、参观萧红故居、参观利民开发区的现代化企业等方式；“纲要”课采取参观731遗址和东北烈士纪念馆等方式；“概论”课采取利用国庆长假以“改革开放以来家乡发展变化”为主题进行社会调查的方式。“基础”、“纲要”和“原理”课要求写总结或观后感，“概论”课要求写调查报告。课外实践成绩占各门课成绩的10%。同时，我们利用哈尔滨华德学院所处呼兰区的思想政治教育资源优势，就近就便组织学生利用节假日进行参观调研。我们先后组织了部分学生进行祭扫呼兰烈士陵园，参观萧红故居、正大集团、雪花啤酒工厂和地理信息产业园区等活动，收到较好的效果。

三、大学生思政理论教学与思政素质教育整合的路径

（一）编写经典导� 每门课程结合教学内容，选定若干篇要求学生课外阅读，并写1―2篇读后感，作为平时学习成绩。同时，选拔优秀的读后感进行课堂交流或展览。

（二）开展“新闻我知道”课前演讲活动

民办高校设置的专业主要以应用技术型的专业为主，这使得民办高校的学生更看重实践技能的学习，而忽视对理论知识的学习。因此，普遍存在重技术、轻人文，重专业、轻理论，对时事新闻的关心度不高。为了提高学生对国内外大事的关注， 我们从2012年以来，在思想政治理论课组织学生进行了课前5分钟的“新闻我知道”的演讲，引起学生的兴趣。他们有的制作成课件，有的写成时事短评，有的以学习小组、以寝室为单位，有的个人名义等形式积极参与。 “新闻我知道”尽管每次课只有5―6分钟时间进行，但由于学生的热情参与，两年来的实践证明，这有利于提高学生对国内外发生的重大政治事件的关注和了解，有利于拓宽学生看问题的视野，逐渐培养学生形成胸怀天下，把自己的命运、成长和祖国的发展紧紧地结合在一起的理念，有利于提高学生政治鉴别的能力。

近几年来，我们在思想政治理论课教学与思想政治素质教育有机结合方面的探讨，取得了一定的成效。但如何完善“理论教学、课内实践、课外实践三结合”的思想政治理论课教学模式，如何进一步探索既遵循教育部制定的教学大纲，又适合民办院校学生实际特点的课堂教学和课堂实践形式，落实课外实践的形式与内容，如何充分利用经典导读提升我们学生的文化思想理论素养等等，还需要我们不断地努力和提高。

参考文献：

[1]中共中央国务院。关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中发[2004]16号[R].2004-10-14.

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收稿日期：2013-08-15